Além da tabela de Wardle, acrescentamos mais um tópico importante: a Infodemia. De acordo com o dicionário Priberam da Língua Portuguesa, a palavra significa o "excesso de informação sobre determinado tema, por vezes incorreta e produzida por fontes não verificadas ou pouco fiáveis, que se propaga velozmente". O fenômeno é prejudicial, pois ao propagar um volume muito grande de notícias, muitas vezes as corretas, apuradas e contextualizadas não têm a mesma divulgação do que as incorretas ou inverídicas. Além de o fenômeno gerar ansiedade e nervosismo na população.

Além de entendermos qual é o fluxo da informação atualmente, precisamos também entender como nós interagimos com elas. Poucas décadas atrás, receptores/consumidores de notícias e informações divulgadas pela grande mídia não possuíam instrumentos para produzir, divulgar e difundir informações massivamente. Com os recursos digitais mais recentes, transitamos entre os papéis de receptor, produtor e propagador de conteúdos em redes, sem que tenhamos sido preparados para isso.

Então, como ser responsável com a informação que consumo e compartilho? O primeiro passo, segundo Chapman (2017), é desenvolver uma leitura crítica das mídias. O que significa, resumidamente, desenvolver a capacidade de compreender o formato, o objetivo e as ferramentas utilizadas para produzir o conteúdo que consumimos e, consequentemente, identificar conteúdos maliciosos. Para isso, utilizaremos os pilares desenvolvidos pelo Projeto Ler e Pensar, baseados em teorias relacionadas à interface Comunicação/Educação, para separar a interação com as mídias e as tecnologias em três pilares:

● Mídia como Recurso Pedagógico - a primeira abordagem é chamada de educação COM a mídia. Nela, os conteúdos midiáticos (matérias ou reportagens jornalísticas, anúncios publicitários, publicações em meios digitais etc.) são utilizados como recursos pedagógicos. Ao entendemos aqui pedagogia como uma ação ampla, que pode acontecer em ambiente escolar ou fora dele, contemplando processos de ensino e de aprendizagem para a vida, lançamos nosso olhar para o jornalismo como fonte para compreensão de contextos e opiniões, para a publicidade como fonte de análise de práticas de consumo ou para as mídias sociais como espaço de troca, por exemplo.

● Mídia como Forma de Expressão – a segunda abordagem, é chamada de educação PELA mídia. Ou seja, é uma forma de trabalhar a expressão dos jovens para que se tornem protagonistas na produção de conteúdos. No papel de autores, os jovens desenvolvem ainda mais sua criticidade e exercitam sua argumentação e posicionamento acerca de diversos temas.

● Mídia como Objeto de Estudo - a terceira abordagem é chamada de educação PARA a mídia. Ela permite uma preparação para que os jovens façam uma leitura ampla e crítica a respeito de um assunto específico e de tudo o que é veiculado pelos meios de comunicação. Significa ler as entrelinhas e ir além do óbvio e do explícito. Mais do que isso, significa conhecer os meios, suas características, linguagens e formas de produção. Para o MídiaBox, portanto, nos respaldamos nas concepções acima, e detalhamos na matriz abaixo exemplos de ações/tarefas que poderiam ser disponibilizadas nos cards.

Vai colaborar com conteúdo para o projeto? Atente-se à linguagem, que deve ser direcionada a jovens entre 10 e 16 anos, aproximadamente, e, se estiver na dúvida sobre a temática, apoie-se na matriz a seguir.

Exemplos de Conteúdo